TEMATY ESEJÓW
Uczestnik konkursu pisze esej na jeden z trzech wylosowanych w czasie egzaminu tematów.
Esej powinien zawierać około 600 słów; dopuszczalne jest użycie 10% słów więcej lub mniej – a zatem esej może zawierać 540-660 słów.
Prosimy dokładnie przeczytać tematy esejów oraz ustosunkować się do wszystkich aspektów określonej problematyki sugerowanych w pomocniczych pytaniach.
- Indigenous peoples have nurtured an intimate relation with their land and natural world in line with their holistic beliefs. Their life in a close contact with the land has resulted in an in-depth knowledge of natural environment, its resources, their sustainable use and a harmonious relationship between humans and the land. Having faced colonialism, exploitation and losses resulting from the encroachment of European settlers into their traditional lands, Indigenous people are now confronting the immediate impact of ruthless and thoughtless industrial activities of the modern civilization. According to the United Nations, climate change is a potential “threat” to the lives of the Indigenous communities in Canada. Long before western scientists started alarming the world of the danger, Indigenous peoples had voiced their opinions about the necessity for an urgent shift in the approach to the natural environment. The government of Canada has started listening to them and declared its readiness for cooperation. Discuss how the climate change impacts the lives of the indigenous communities in Canada. In what ways is it bringing irreversible changes to their cultures, societies, traditional lifestyles and knowledges? Provide examples of THREE such changes. Focus on tensions between the Indigenous forms of knowledge and western science, and between Indigenous people and the Canadian government in relation to climate change. Identify Indigenous proposals and standpoints towards preserving the environment and biodiversity of the planet. What is the involvement of Indigenous peoples in activities that raise awareness on climate change? Provide TWO examples of Indigenous peoples’ direct actions towards protecting environment. Moreover, specify how the Canadian government has been cooperating with Indigenous peoples living in this country.
- The population of visible minorities in Canada has been rapidly growing. According to the Statistics Canada, by 2036 almost one of every two Canadian residents is expected to be a first or second generation immigrant.The top visible minority cultures in Canada include South Asians and the Chinese, who have contributed to this country in various ways. Canada has been successfully practicing an official multicultural policy for several decades. Nevertheless, historically, the relationship between the Government of Canada and the visible minorities has lacked consistency. Choose one minority culture and discuss this relationship between the visible minority and the Government of Canada. Give THREE examples of the selected visible minority’s contribution to shaping Canadian identity and culture. Provide also TWO examples of discriminatory policies and any other forms of mistreatment the minority culture has faced. Examine what the government has done to change the position of this minority group in Canadian society or to admit and apologise for the wrongs of the past governments.
- Canadian writers have been intensely involved in the processes of constructing nationhood and mythologizing Canada. One of the mythologies of Canadianness, created by the dominant culture of the early 20th century, was related to the concept of small towns which were idealized as representing a way of life that was “finer, simpler, purer, more kindly and more honourable” than in big industrial urban centres. Small town inhabitants, however, were rarely tolerant of otherness. Lucy Maud Montgomery’s Anne of Green Gables has been read by critics as constructing a specific vision of Canadian nationhood, including a small town mythology. Reflect on these issues and answer the following questions: Are the Prince Edward Island communities described as having a small town mentality? Does the writer represent in the novel a broad spectrum of immigrants to Canada? What are the ethnic, religious and cultural groups she examines in this text? What kind of values and religious beliefs are foregrounded in the novel and why? Has Montgomery included any Indigenous people in this narrative? How does she construct the concept of Canadian nationhood in this novel? Reflect on the reasons for popularity of Anne of Green Gables globally, and especially in Poland.
- Museums and galleries render uniqueness of Canada, they reflect and build the country’s past, present and future, its cultural, political, social and visual heritage. They provide Canadians with a sense of identity and pride, and explore difficult moments in Canada’s heritage and inspire Canadians to critically reflect on them. For the discussion of the topic select TWO Canadian museums and ONE gallery. Visit their online exhibitions and choose projects which you consider most defining or reflective of Canada’s heritage. Examine their importance for the representation of Canada nationwide and globally.
- A considerable number of Indigenous people from every region of Canada served in the Canadian armed forces in the WWI and WWII, even though they were exempt from military service. Willingly accepting the most perilous tasks, they participated in every major battle of the wars and many Indigenous military servicemen were awarded medals for bravery and heroism, leaving a remarkable record of wartime accomplishment. Although the scale and diversity of Indigenous involvement in the war effort was great, they had to overcome cultural challenges and barriers. Having returned to Canada after years away at war, Indigenous soldiers, hoping that their sacrifice would result in greater recognition and improved living conditions at home, faced unequal access to benefits and found it very difficult to successfully re-establish themselves in civilian life. Write an essay discussing the participation of Indigenous people in Canadian military service during both World Wars. Examine various reasons why Indigenous men enlisted. Moreover, focus on their contribution to the wars, and cultural challenges they were subject to before and after the military conflicts. What was the impact of the recruitment of Indigenous men on their home communities and traditional means of livelihood? What was the Soldier Settlement Act and how did it affect the lives of returning Indigenous military servicemen? What were the main problems the Indigenous veterans faced having returned to Canada after many years at war?
- The Hudson’s Bay Company (HBC) was established on 2 May 1670 as a joint-stock merchandising company aimed at a fur-trading commerce with the Royal Charter, which granted the Company a fur trade monopoly for the entire northern coast of the continent named Rupert’s Land. During its first century of operation, the Company, possessing enormous wealth and political power, established trading posts and forts along the routes of Hudson and James Bay. With the increased competition in the late 18th century, it was forced to expand further into the continent with trading posts spanning the continent all the way to the Northwest Coast. For the purpose of trade, the Company, largely dependent on Indigenous trappers, traded European goods for furs that were transported to trading posts by Indigenous peoples. When the fur trade faced a steady decline at the hands of Western settlement and the Gold Rush, the Company was forced to shift to retail and transform trading posts into stores with a variety of goods. Simultaneously, the Company’s fur-trading empire drove colonization through vast tracts of Canadian land. Write an essay discussing the role the Hudson Bay Company played in the development of what became Canada. Examine the trading relationships between the Hudson Bay Company and Indigenous peoples in the fur trade. What were the impacts of the fur trade upon Indigenous peoples, their traditional lifestyles and economy? Did the Hudson Bay Company bring peace and stability to Indigenous peoples? How did the European expansion to the West and discovery of gold change the future of the Hudson Bay Company? What were the point blankets and why are they fraught with colonial history? Why were Métis women integral to the fur trade?
ZAKRES MATERIAŁU
- Artykuły/rozdziały z akademickich publikacji są do pobrania z kursu: „Konkurs – DC 2023 – ETAP 2”, po zalogowaniu na swoje konta indywidualne na platformie Discover Canada
- Strony internetowe podane są w poniższej tabelce.
- Zaleca się korzystanie również z publikacji akademickich oraz innych wiarygodnych materiałów internetowych
| Websites to be consulted in preparation for essays and the test on Canadian Studies topics | |
|
CLIMATE CHANGE AND ITS IMPACT ON INDIGENOUS POPULATIONS IN CANADA |
How is climate change impacting indigenous communities in remote regions of Canada? Climate change in Indigenous and Northern communities ’Sea, ice, snow … it’s all changing’: Inuit struggle with warming world Indigenous Knowledges and Climate Change Canada’s Partnership with Indigenous Peoples on Climate |
| MINORITY CULTURES IN CANADA |
Growing Up Chinese Canadian: A Century of Stories City of Vancouver weighs apology for historical discrimination against Chinese Canadians http://en.people.cn/90001/90776/90883/6962156.html Important Events in the History of the Chinese in Canada History of South Asians in Canada: Timeline The Story of Indian Immigration to Canada Senators reflect on contributions of Asian heritage as Canada turns 150 Canada and India’s relationship strengthened by people-to-people ties ’Everybody fits in’: inside the Canadian cities where minorities are the majority Significant events in history of Canadians of Asian heritage South Asians in Canada: Unity through diversity Discover the stories of South Asian Canadians who helped build BC |
|
ANNE OF GREEN GABLES IN THE CONTEXT OF BUILDING CANADIAN NATIONHOOD |
Lucy Maud Montgomery, Anne of Green Gables: Anne of Green Gables by L. M. Montgomery Welcome to the L. M. Montgomery Institute Academic articles/chapters: Cecily Devereux, “’Canadian Classic’ and 'Commodity Export’: The Nationalism of 'Our’ Anne of Green Gables.” Journal of Canadian Studies. Spring2001, Vol. 36 Issue 1. 11-28. Shawna Guenther, “Canadian utopia in Poland: How L. M. Montgomery’s Anne of Green Gables contributed to Polish Solidarity” in Beyond Philology No. 14/4, 2017. Eugenia Sojka, “(De)Constructing Narratives of Canadianness: Political, Naturalistic, Cultural and Popular Culture Nationalisms. Introduction.” In: (De)Constructing Canadianness. Myth of the Nation and Its Discontents. ed. Eugenia Sojka, Katowice: Wydawnictwo Naukowe Śląsk, 2007, 7-20. |
| CANADIAN MUSEUMS AND GALLERIES – REPRESENTATION OF CANADA | |
|
WWI & WWII INDIGENOUS PEOPLE |
Indigenous Peoples and the World Wars Indigenous People in the Second World War Aboriginal soldiers among Canada’s top snipers in First World War First Nations contributions to WW I and WW II: Lest we forget |
| HUDSON BAY COMPANY AND ITS ROLE IN THE DEVELOPMENT OF CANADA |
First Nations contributions to WW I and WW II: Lest we forget Hudson’s Bay Company Beginnings Indian Trappersand the Hudson’s Bay Company Why some folks feel weird about Hudson’s Bay blankets Hudson Bay Point Blankets: Important Trade Good or Gift of Death? The Other Side of the Ledger: An Indian View of the Hudson’s Bay Company |
|
Sugerowane teksty pomocne w przygotowaniu się do pisania esejów znajdują się również w następujących publikacjach zbiorowych: Mirosława Buchholtz i Eugenia Sojka, red. Państwo – naród – tożsamość w dyskursach kulturowych Kanady [State-Nation-Identity in Cultural Discourses of Canada]. Cracow: Universitas, 2010, pp. 594. ISBN: 978-83-242-0941-5. Eugenia Sojka, red. (De)Constructing Canadianness. Myth of the Nation and Its Discontents. Katowice: Wydawnictwo Naukowe “Śląsk”, 2007, pp. 392. ISBN: 978-83-7164-479-5. |
|
|
For the test on Canada students are also expected to follow Canadian news – arts and political affairs. The test will be based on the material related to the essay topics and Canadian news on arts and political affairs. |
|
| CANADIAN NEWS | |
| The Globe and Mail | https://www.theglobeandmail.com/canada/ |
| CBC news / arts and entertainment | |
| Aboriginal Peoples Television Network | https://www.aptntv.ca/ |
Informacje dla uczestników przygotowujących się do pisania eseju
Praca pisemna powinna spełniać formalne wymogi eseju:
- wstęp / wprowadzenie (wraz z precyzyjnie sformułowaną tezą),
- rozwinięcie (stanowiące poparcie dla sformułowanej tezy),
- podsumowanie
Esej, to forma krytyczna, naukowa, refleksyjna, literacka, literacko-naukowa, czy filozoficzna, prezentująca punkt widzenia autora.
Uczestnicy niniejszego konkursu będą wykorzystywać aspekt krytyczny, naukowy i refleksyjny tej formy twórczości.
Wstęp /Wprowadzenie (introduction)
- służy wprowadzeniu do tematu; tutaj należy jasno zarysować problem eseju oraz przedstawić własne zdanie – innymi słowy – czego esej dotyczy? O czym jest? Co staramy się w nim udowodnić?
- we wprowadzeniu zamieszcza się tezę (thesis statement), czyli stwierdzenie czy główne założenie eseju, które porządkuje go i uzasadnia określony podział na akapity.
- tezie powinny przypominać najważniejsze zdania poszczególnych akapitów (topic sentences).
- Do tezy należy powrócić w zakończeniu. Nie trzeba jej powtarzać, ale powinno się pokazać czytelnikowi, że nie została zapomniana.
Rozwinięcie – Cześć główna (body paragraphs)
- zawiera co najmniej trzy akapity (ich ilość zależy od ujęcia danego tematu). Tu znajdują się rozważania autora na dany temat, przy pomocy odwołań do różnych materiałów i tekstów
- rozwinięcie ma charakter analizy i interpretacji zagadnień w oparciu o konkretne przykłady.
Podsumowanie (conclusion)
- zawiera ponowne wyrażenie opinii autora używając innych słów niż we wstępie (restating the opinion in different words)
- czasami esej nie wymaga wyraźnie zarysowanego zakończenia, lecz można podsumować swoje przemyślenia krótką refleksją końcową, uwrażliwiającą czytelnika na poruszony problem.
Kilka wskazówek:
- należy dokładnie przeanalizować temat; ważne jest jego właściwe zrozumienie; trzeba zastanowić się nad doborem pojęć i zagadnień, które omawiamy w rozwinięciu. Pracę nad esejem rozpoczynamy od zapisania wniosków, jakie nasuwają się po uważnym przeanalizowaniu zadanego tematu
- należy pamiętać, iż pisząc esej wyrażamy swoją opinię na dany temat, ale odwołujemy się do poglądów innych osób
- przygotowujemy plan eseju, uwzględniając w nim zagadnienia, które będą rozwinięte w kolejnych akapitach. Schemat umożliwi uporządkowanie myśli w trakcie pisania.
- Z wcześniej zapisanych wniosków wybieramy te, które uważamy za najciekawsze, niepowtarzalne i zgodne z naszymi poglądami na zadany temat
- Rozwijamy swoją argumentację w sposób uporządkowany
- Nie odchodzimy od tematu. Swoje myśli wyrażamy w sposób zwięzły i jasny
- Staramy się być oryginalni przedstawiając własny punkt widzenia danego tematu
- Zaznaczamy w tekście swoją obecność, prowadząc tok myślowy tak, aby zaciekawić czytelnika i zmusić go do własnych refleksji na omawiane zagadnienie.
- Unikamy potocznego języka i ogólników
- Piszemy w pierwszej osobie liczby pojedynczej. Używamy sformułowań: „Moim zdaniem…”, „Uważam, że…”, „Według mojej opinii…” (I believe, I trust, In my opinion, etc.)
Wyrażenie własnej opinii:
- In my opinion,
- I believe,
- I strongly believe,
- I think,
- In my point of view,
- The way I see it,
- It seems to me that…
Aby wyrazić pierwszy argument:
- First of all,
- To start with
- In the first place
- Firstly
- To begin with…
Aby wprowadzić kolejny argument:
- Moreover,
- What is more,
- Secondly,
- Furthermore,
- Another reason
- In addition to…
Aby wprowadzić jeden argument przeciw:
- On the other hand
- Opponents argue that
- Contrary to
- There are also people against…
Aby wprowadzić przykłady potwierdzające poszczególne argumenty:
- For example,
- For instance
- Such as
- In particular
Aby podsumować:
- All in all,
- To sum up,
- Taking everything into account
- All things considered
Kryteria oceny eseju
| Maksymalna ilość punktów | 100 |
| Wartość merytoryczna eseju | 70 |
| Kompozycja / budowa eseju | 10 |
| Poprawność językowa i gramatyczna | 20 |
| WARTOŚĆ MERYTORYCZNA ESEJU | 70 |
| Sformułowanie tezy eseju | 10 |
| Wiedza autora na temat zagadnień analizowanych w eseju Rozwinięcie i stopień wyczerpania tematu Rozwinięcie i uzasadnienie sformułowanych argumentów /idei (wybór faktów, przykładów, opinii ekspertów, etc.) | 40 |
| Dojrzałość sądów, przemyśleń Spójność reprezentowanego stanowiska Klarowność, logika wywodu Związek treści z wybranym tematem Umiejętność wnioskowania – przedstawienie przemyślanych i uzasadnionych wniosków końcowych Oryginalność wypowiedzi |
20 |
| KOMPOZYCJA – BUDOWA ESEJU | 10 |
| Poprawność struktury eseju Spójność i logika tekstu: Kolejność akapitów [paragraphs] wobec kryterium sugerowanego w tezie eseju Akapit wprowadzający – sformułowanie tezy eseju Akapit końcowy – wnioski, refleksje Poprawność budowy akapitów rozwijających tematykę eseju (pierwsze zdanie wprowadza tematykę akapitu (przywołuje główną tezę eseju), a pozostałe zdania rozwijają ją (argumenty, przykłady, fakty); Zastosowanie wskaźników spójności między akapitami oraz wewnątrz nich (synonimy, zaimki, spójniki, wyrazy i wyrażenia wskazujące na kolejność wydarzeń/idei (transitional words and phrases) |
6
4 |
| POPRAWNOŚĆ JĘZYKOWA i GRAMATYCZNA | 20 |
|
Sprawność i poprawność leksykalna i frazeologiczna (bogactwo słownictwa i frazeologii) Sprawność i poprawność gramatyczna Sprawność i poprawność składniowa (poprawna i urozmaicona składnia) Sprawność i poprawność ortograficzna i interpunkcyjna |
5 5 5 5 |
| Dodatkowe uwagi Esej powinien zawierać 600 słów, ale dopuszczalne jest użycie 10% słów więcej lub mniej – a zatem esej może zawierać 540-660 słów. Wykorzystanie źródeł Podawanie informacji ze stron internetowych: Np. Bibliography Informacje dot. wskaźników spójności (Transitional words and phrases) można znaleźć na stronie: http://www.smart-words.org/linking-words/transition-words.html |